Консультация для родителей

Как правильно разговаривать со своими детьми

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2. Говорите спокойно, в нормальном темпе, с интонацией.

3. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 – 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

4. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, спрашивайте «Что он делает?» вместо «Он играет?». Если ребенок затрудняется в ответе, задавая вопрос, используйте слово «или». Например: «Мальчик прыгает или бегает».

5. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

6. Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: «Послушай, как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д. А потом спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание ручейка и т.д.

7. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще. При затруднениях, задавайте ребенку наводящие вопросы.

8. Если ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

9. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

10. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание. Не забывайте: Учите ребенка, играя с ним.Ваш ребенок самый замечательный!  

Профилактика дисграфии

Игра с пластилином

 Слепите с детьми буквы из пластилина, а затем прикрепите их на гладкие дощечки, которые позже можно будет использовать для тактильного исследования. Попросите ребенка закрыть глаза и попытаться на ощупь определить, какая это буква. Дома ребенок может вместе со взрослыми вылепить букву из теста, а потом испечь из них печенья.

Игра со счетными палочками или мозайкой 

Дети с удовольствием выкладывают букву из счетных палочек или мозайки.

Ниткография 

С помощью толстой шерстяной нитки или веревочки можно изобразить букву на кусочке фланели. Этот метод называется «ниткографией». 

Буквы из проволоки 

Взрослый может научить ребенка делать букву, изгибая тонкую проволоку в разных направлениях. Буквы из проволоки сразу оживают: они могут шевелить «ручками» и «ножками», кланяться и даже ходить по дорожке. Вместе с ребенком сочиняйте забавные истории из жизни букв.

Занятия на прогулке 

На прогулке нарисуйте палочкой на земле буквы или слоги или выложите их из шишек, камешков, желудей или прутиков. Нарисованные на земле буквы можно читать, одновременно шагая по ним. 

Игра с красками и водой 

Предложите ребенку поиграть в художника и кистью нарисовать большие яркие буквы. Или, вместо краски, смочив указательный палец в воде, нарисовать буквы на поверхности стола. Не забывайте так же о цветных мелках, которыми можно рисовать на асфальте. Большое удовольствие доставляет детям рисование на запотевшем окне.

Развиваем тактильные ощущения 

Для того, чтобы ребенок лучше запомнил графический образ букв, полезно научить его узнавать буквы тактильным способом. Для этого взрослый указательным пальцем «рисует» букву на руке, щеке или спине малыша. 

Рисуем буквы в воздухе 

Интересно и полезно «рисовать» буквы в воздухе указательным пальцем или всей рукой, как будто дирижируя. Причем, в одном варианте рисует взрослый, а ребенок отгадывает букву, а в другом, наоборот, рисует ребенок, а отгадывает взрослый. Советую вам встать перед большим зеркалом и «читать» с ребенком буквы, глядя на свое отражение, иначе все асимметричные буквы будут «смотреть» не в ту сторону.

Итак, приготовьте цветные карандаши, счетные палочки или спички (предварительно отломите от них головки), проволоку, пластилин и отправляйтесь вместе с ребенком знакомиться с буквами

Развитие мелкой моторики рук

         Роль развития мелкой моторики рук очень велика. Ведь, стимулируя ее развитие, мы работаем над подвижностью органов артикуляции, готовим руку к письму, развиваем внимание, мышление и даже влияем на формирование произвольности у детей. В дошкольных учреждениях довольно много внимания уделяется развитию моторики рук. Но это не исключает тот факт, что при переходе ребенка в младший школьный возраст, необходимо продолжать развитие двигательных навыков. К сожалению, в школе на первый план выходит много других важных задач, в том числе и овладение письменной речью, вследствие чего на развитие мелкой моторики не хватает времени. Кроме того, из-за овладения детьми навыка письма, нагрузка на мелкую моторику становится еще больше. Многие дети испытывают при этом значительные трудности, особенно, если не была проведена должная работа по подготовке руки к письму. В подобных случаях родители могут оказать помощь своему ребенку и организовать дополнительную работу дома, направленную на развитие

мелкой моторики рук.

         Практически каждый родитель знает о необходимости развития мелкой моторики рук. Но, к сожалению, не все знают каким образом можно осуществить это развитие. И еще меньше представляют, как эту работу можно разнообразить. В настоящие время существует множество различных пособий, которые призваны помочь родителям. Можно брать их в работу. Так же можно организовать работу из «подручных» материалов,

тех, которые нас окружают. 
         Стоит отметить, что нижеперечисленные виды занятий приемлемы как для дошкольников, так и для школьников. Будет меняться только сложность упражнений и величина предметов, с которыми осуществляются манипуляции.

          Первый вид деятельности, который способствует развитию моторики – это шнуровка.

         Манипуляции со шнурками можно осуществлять как с обычными предметами одежды, так и с игрушками. Здесь не лишним будет упомянуть о застегивании пуговиц (размер пуговиц стоит выбирать, отталкиваясь от навыков ребенка). Важно отметить, что родители, желающие, чтобы их ребенок развивал мелкую моторику, не должны помогать ребенку одеваться, застегиваться, шнуровать ботинки. А уже тем более делать это за него. Разумеется, когда ребенок собирается сам, это требует гораздо больше времени. Но, зато, это послужит благому делу.
         Следующее приспособление, которым можно воспользоваться – это бельевые прищепки. С помощью них можно конструировать. Например, дать ребенку круг из желтого картона и предложить сделать из прищепок лучики. Разнообразие персонажей зависит только от фантазии, это могут быть и ушки у зайчика, и хвост у лисы, и щупальца у осьминога, и листочки у дерева, и перья в хосте у павлина, и лепестки цветика - семицветика. Так же прищепку можно использовать для массажа и самомассажа, если ее прицепить на подушечки пальцев. Эти упражнения можно наложить на стишки, тем самым развивать помимо мелкой моторики рук, темпо-ритмическую сторону речи.

         Хорошо помогают в развитии мелкой моторики тесемочки, шнурки, нитки. Из них можно заплетать косички или же выкладывать фигуры на ровной поверхности. Так же можно предложить ребенку фигуру, нарисованную на листе бумаги, и предложить по контуру рисунка выложить нитку. Из проволоки можно конструировать различные фигуры, предметы, а так же буквы и цифры, что в свою очередь будет отличной профилактикой оптической дисграфии и дислексии.

         Конструировать буквы так же можно из пластилина. Причем, при работе с этим материалом, следует помнить, что в идеале кусок пластилина изначально должен быть твердым. Не надо предварительно класть его на батарею или помогать ребенку его раскатать. Пока ребенок самостоятельно готовит материал к работе, его руки получают замечательный массаж, что благотворно влияет на его мелкую моторику. Для лепки так же хорошо подходит тесто. 

Тесто можно специально приготовить для занятий, а можно попросить ребенка помочь маме в приготовлении украшений для пирога (это могут быть и косички, и буквы, и цифры, и цветочки).

Так же в качестве конструктора хорошо подойдут счетные палочки, спички. С их помощью можно выкладывать на плоской поверхности различные узоры и фигуры.
         Для девочек очень хорошо подойдет работа по изготовлению бус. Для этого понадобится прочная нитка и различные бусины. Стоит учесть, что если ребенок дошкольного возраста, то бусины понадобятся крупнее, чем старше ребенок, тем размер бусин меньше. По мере совершенствования ребенком своих навыков, бусинки можно подбирать мельче.
Для мальчиков полезным и интересным занятием будет закручивание гаек, забивание гвоздей. Разумеется, стоит помнить о технике безопасности и работа эта должна осуществляться строго под контролем родителя.
Можно организовать работу по вырезанию из журналов и газет различных иллюстраций.

         Особое место при развитии мелкой моторики руки занимают игры с песком и различными видами круп (рисом, гречкой, манкой).

         Помимо всего прочего, не стоит забывать про раскраски, контурные картинки, различные ребусы-дорожки, мозаики, конструкторы, которые так же благотворно влияют на развитие мелкой моторики рук.

         Нравятся детям пальчиковые игры. Пальчиковые игры это культурное наследие немецкого народа, история существования их исчисляется столетиями. Они увлекательны, способствуют развитию речи, творческой деятельности, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, активизируют моторику руки. Дети изображают из пальцев предметы, птиц, животных. Все фигуры с небольшим стихотворным сопровождением. Например:

         При выполнении каждого упражнения необходимо вовлекать все пальчики, выполнять их как левой, так и правой рукой и обеими вместе. Скороговорки всегда можно "переложить на пальцы", т.е. придумать поначалу не сложные движения для пальчиков, затем эти движения усложнять.

         Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ногтевых пластин кистей. Эти участки соответствуют головному мозгу. Кроме того на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому кончики пальцев необходимо массажировать до стойкого ощущения тепла. Это оказывает оздоравливающее воздействие на весь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека.

Во время коррекционной деятельности происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). 

         Массаж специальным шариком Су-Джок. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук. В каждом шарике есть «волшебное» колечко.

Ребенок повторяет слова и выполняет действия с шариком в соответствии с текстом

Шарик я в руке катаю,
Взад - вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку.
Будто я сметаю крошку,
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.

         Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом.

         Кольцо поочередно надевается ребенком на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики

Раз – два – три – четыре – пять, / разгибать пальцы по одному/
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

         Эту процедуру необходимо повторять несколько раз в день.

         С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

            Таким образом развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях и на занятиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи. Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями.

Чтобы не возникали трудности

В этой статье говорится о профилактике наиболее типичных школьных трудностей, возникающих у первоклассников. Каждому ребёнку, приходящему в первый класс, очень хочется хорошо учиться, а каждому учителю хочется как можно лучше научить своих первоклашек всем премудростям наук.

Но почему же тогда уже к январю некоторые ребята оказываются в сетях школьных трудностей, перестают любить школу, теряют веру в свои силы, а их учителя не в состоянии помочь им справиться с появившимися и растущими как снежный ком проблемами? Одна из причин - незнание учителем уровня готовности пришедших в класс ребят, обучение в слепую, ориентирующееся на некоего среднего ученика.

Вторая причина возникновения у детей трудностей – неумение учителя в ходе обучения учитывать выявленный в результате диагностики различный уровень готовности к школе своих учеников.

Далее обращается внимание на те наиболее встречающиеся трудности, помочь преодолеть которые ученику может и должен учитель. Например, в области русского языка трудности овладения чтением и письмом приводят к стойким, повторяющимся ошибкам, к их числу относятся:

1. замены букв, обозначающих сходные в произношении и (или) восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
2. пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
3. перестановки букв и слогов;
4. вставки гласных букв;
5. неправильная постановка ударения в слове;
6. нарушение понимания прочитанного;
7. аграмматизмы при письме и чтении;
8. нарушение границ слов.

Допустим, что учитель знает те трудности, которые могут ожидать первоклассников на их сложном пути, и знает своих ребят – их уровень готовности к овладению школьной премудростью, уровень их обучаемости.

Педагогом уже выделена группа детей, которым необходимо с первых дней предложить задания повышенного уровня сложности, чтобы у них не пропал интерес к учёбе, чтобы по-прежнему всё происходящее в школе было для них увлекательно, чтобы появилась скука и тоска в их таких открытых и искренних глазах. Также выделены дети, которым нужно протянуть руку помощи.

Далее говорится об условиях успешного осуществления коррекционно-развивающей работы.

Безграничная вере в каждого ребёнка

Каждый ребёнок всему может научиться. Конечно, для каждого необходимо разное  количество времени и условий и с его стороны, и со стороны учителя, но учитель не имеет права сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

Как известно, учитель не только предметник, но педагог, психолог, который в своей деятельности ориентируется на особенности этого периода детского развития. Поэтому обращается внимание на то, что к достижению положительного результата у младшего школьника только путём « от успеха к успеху». Для ребёнка очень важно постоянно, на каждом уроке чувствовать успешность своей деятельности.

Это возможно лишь в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем зданий соответствует уровню возможностей ребёнка. Только помня об этом, педагог даёт шанс каждому быть успешным в процессе обучения. И ещё одно, о чём нужно помнить: оценивая работу ребёнка, прежде всего обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

Создание доброжелательной атмосферы на уроке

Психологами доказано, что развитие может идти на  положительном эмоциональном фоне. Ребёнок намного быстрее добьётся успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать  эту уверенность в обращённых к нему словах учителя, в его действиях.

Не скупитесь на похвалы, отмечайте  даже самый незначительный, с вашей точки зрения, успех, обращайте внимание на любой правильный ответ, чаще говорите детям: «молодец», «умница», «прекрасно», «сегодня уже намного лучше, чем вчера», «ты меня очень порадовал своей работой», «обязательно получится» и т.д.

При этом не следует забывать, что оценочные суждения, которые даёт учитель, должны касаться только результатов работы ребёнка, а не его личности  (особенно при отрицательной оценке). Детям младшего возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку своей личности в целом. Поэтому так важно постоянно подчёркивать, что оценивается именно работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественны, содержательным оценочным суждением, поясняя ребёнку, что уже получилось прекрасно, что получилось хорошо и над чем ещё нужно поработать.

Темп продвижения каждого ученика

Эта категория зависит от индивидуальных возможностей ребёнка. Он не будет работать лучше и быстрее, если постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний» и т.п. Этими словами достигается, как правило, обратный эффект либо сильно начинает страдать качество (у ребёнка формируется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Современная педагогика утверждает: учитель должен стоять на позиции лучше меньше, да лучше и на начальных этапах подстраиваться к темпу ребёнка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объёму задания.

Более того, физиологическими и психологическими исследованиями доказано, что есть ряд работ, которые на данном этапе обучения дети не могут выполнять быстрее или когда темп деятельности начинает отрицательно влиять на её качество.

Отказ от принципа «перехода количества дополнительных заданий в качество обучения»

Суть «качественного» подхода состоит в том, что учитель знает, в чём заключаются трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом.

Так, ребёнок путает буквы б – п, то механическая работа, заключающаяся в бесконечном выписывании этих букв, будет неэффективна. Ведь замена этих букв – следствие дифференциации парных по признаку глухости – звонкости звуков б – п, и начинать работу нужно с развития умения дифференцировать эти звуки в восприятии на слух, при собственном произношении ребёнка, потом отрабатывать связь звонкого звука с буквой б, а глухости звука – с буквой п, прибегая к дополнительным опорам – ощущению вибрации горлышка ладошкой (горлышко дрожит – пишу б, горлышко не дрожит – пишу п). Такие специальные упражнения вы найдёте в рабочих тетрадях «Грамота»  и «Письмо» (УМК «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана – Граф), где для отработки этой дифференциации введены зрительные опоры – красные колокольчики над буквами, обозначающими звонкие согласные звуки.

 Что касается математики, то здесь продуктивен именно такой путь – от знания причины к её устранению. Так, чаще при решении задач, связанных с нахождением числа, на несколько единиц больше ( меньше) данного, учитель ориентирует детей только на слова – признаки: «больше» - прибавляй, «меньше» - вычитай. Пока дети решают такие задачи под руководством учителя, они почти не допускают ошибок. Но как только они сталкиваются с необходимостью самостоятельного решения задач такого типа, начинают выполнять действия наугад. Заметив это, учитель обычно увеличивает количество аналогичных задач, в то время как нужно научить детей понимать смысл самого условия задачи. Например, разъяснить смысл фразы: «на три больше, значит, столько же и ещё три».

Вывод: постоянное отслеживание продвижений каждого ученика, знание той точки, в которой он находится в настоящее время, а также знание перспектив в развитии ребёнка – залог успеха педагогической деятельности учителя и учебной деятельности ученика.

Другими словами, учитель должен знать:

а) что ребёнок уже может сделать самостоятельно;

б) что он может сделать с вашей помощью;

в) в чём эта помощь должна выражаться.